Guía docente de Intervención Logopédica en Trastornos del Desarrollo del Lenguaje (2861134)

Haber cursado las asignaturas:

• Trastornos del Aprendizaje Lectoescrito.
• Fundamentos del Proceso de Evaluación y Diagnóstico en Logopedia.
• Trastornos del Desarrollo del Habla y del Lenguaje.
• Patología de la Voz, el Habla y la Audición.

Ser capaz de leer artículos en inglés.

• Intervención logopédica en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: tratamiento logopédico en atención temprana. Aproximación a los diferentes tratamientos y áreas de intervención.
• Intervención logopédica en el trastorno específico del lenguaje.
• El déficit de atención.
• Intervención logopédica en los retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos.
• Intervención logopédica en el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista.
• Intervención logopédica en alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüísmo.
• Intervención logopédica en alteraciones del lenguaje y la comunicación en la deficiencia mental, enfermedades mentales, mutismo y las inhibiciones del lenguaje.
• Intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje lectoescrito y discalculias.

• Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales.
• Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédicos, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano.
• Asesorar a las familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico.
• Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado.
• Ser capaz de desarrollar habilidades como: regular su propio aprendizaje, resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a situaciones nuevas.
• Conocer los trastornos de la comunicación, el lenguaje, el habla, la audición, la voz y las funciones orales no verbales.
• Ser capaz de establecer una comunicación clara y eficiente con el paciente, sus familiares y con el resto de profesionales que intervienen en su atención, adaptándose a las características sociolingüísticas y culturales del interlocutor.
• Ser capaz de ejercer la profesión, respetando la autonomía del paciente, sus determinantes genéticos, demográficos, culturales y económicos, aplicando los principios de justicia social y comprendiendo las implicaciones éticas de la salud en un contexto mundial en transformación.

• Tema 1: La estimulación temprana del lenguaje (0-6 años).
• Tema 2: Tratamiento del desarrollo fonológico demorado o retrasado: Trastorno de los sonidos del habla (TSH).
• Tema 3: Intervención temprana del trastorno específico del lenguaje (TEL), Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).
• Tema 4: Intervención de los trastornos del lenguaje lectoescrito y discalculia.
• Tema 5: Intervención logopédica en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
• Tema 6: Intervención lingüística en discapacidad intelectual.
• Tema 7: Tratamiento de los trastornos del espectro autista: tipos de programas de intervención.

Desarrollaran casos prácticos de cada una de las temáticas presentadas a continuación:

• PRÁCTICA 1. Búsqueda de práctica basada en evidencia.
• PRÁCTICA 2. Tratamiento del desarrollo fonológico demorado o retrasado.
• PRÁCTICA 3: Intervención temprana del trastorno específico del lenguaje (TEL/TDL).
• PRÁCTICA 4: Intervención de los trastornos del lenguaje lectoescrito y discalculia.
• PRÁCTICA 5: Intervención logopédica en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
• PRÁCTICA 6: Intervención logopédica en discapacidad intelectual.
• PRÁCTICA 7:Intervención logopédica en TEA.

Se darán pautas sobre cómo intervenir desde la práctica basada en la evidencia. Se darán a los estudiantes casos reales en relación a las problemáticas mencionadas y tendrán que indicar las pautas de tratamiento elaboradas, explicar los diferentes materiales de tratamiento que se emplearían en la supuesta intervención e incluir múltiples actividades a modo de ejemplo de la intervención que se llevaría a cabo. Elegirán uno de los casos y lo expondrán en clase. Para su realización será necesario el manual Mata y Serrano (2024). Libro de casos en intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje. Análisis de casos y propuesta de intervención.Cuaderno de actividades. Granada: Editorial Técnica Avicam.

• Carrero, F. J. (2020). Guía de intervención logopédica en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Madrid: Síntesis.

• Cooper, J. O., Heron, T. E., y Heward, W. L. (2020). Applied behavior analysis (3rd ed.). Hoboken: Pearson.

• Defior, S., Serrano, F., y Gutiérrez-Palma, N. (2015). Dificultades Específicas de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

• Hyman, S., DuPaul, G. J., y Gormley, M. J. (2017). Evidence-based assessment and intervention for ADHD in school psychology. In Handbook of Australian school psychology (pp. 311-329). Springer, Cham.

• Ingersoll, B., y Dvortcsak, A. (2019). Teaching social communication to children with autism and other developmental delays (2-book set): The project ImPACT guide to coaching parents and the Project ImPACT manual for parents. Guilford Publications.

• Mata y Serrano (2024). Libro de casos en intervención logopédica en trastornos del desarrollo del lenguaje. Análisis de casos y propuesta de intervención.Cuaderno de actividades. Granada: Editorial Técnica Avicam.

• McLeod, S., y Baker, E. (2017). Children’s speech: An evidence-based approach to assessment and intervention. Boston, MA: Pearson.

• Escobar, R. (2005). Logopedia: diagnóstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje. Vigo: IdeasPropias.

• Sos M.L. (2010). Logopédia práctica. Madrid: Wolter Kluwer.

• Bahamonde, C., Serrat, E., y Vilà, M. (2021). Intervención en Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Una revisión sistemática (2000-2020). Revista de Investigación en Logopedia, 11, 17-34.

• Alves, F. J., De Carvalho, E. A., Aguilar, J., De Brito, L. L., y Bastos, G. S. (2020). Applied behavior analysis for the treatment of autism: A systematic review of assistive technologies. IEEE Access, 8, 118664-118672.

• Baker, E., Williams, A. L., McLeod, S., y McCauley, R. (2018). Elements of phonological interventions for children with speech sound disorders: The development of a taxonomy. American Journal of Speech-language Pathology, 27(3), 906-935.

• Coloma Tirapegui, C. J., Rojas Contreras, D. P., y De Barbieri Ortiz, Z. D. C. (2019). La intervención gramatical en los niños con trastorno específico del lenguaje: una revisión integrativa de la literatura. Revista CEFAC, 21.

• Delgado, M. A. C., Delgado, R. I. Z., Palma, R. P., y Moya, M. E. (2019). Dyscalculia and pedagogical intervention. International Research Journal of Management, IT and Social Sciences, 6(5), 95-100.

• Fonseca, F., López, P. y Massagué, L. (2019). Results of the application of a strategy for the treatment of dyscalculia in primary school students. Scientific-educational Magazine of Granma Province, 14(2), 64-76.

• Graham, J., y Kelly, S. (2019). How effective are early grade reading interventions? A review of the evidence. Educational Research Review, 27, 155-175.

• Ingersoll, B., Straiton, D., y Caquias, N. R. (2020). The role of professional training experiences and manualized programs in ABA providers’ use of parent training with children with autism. Behavior Therapy, 51(4), 588-600.

• Denton, C. A., Tamm, L., Schatschneider, C., y Epstein, J. N. (2020). The effects of ADHD treatment and reading intervention on the fluency and comprehension of children with ADHD and word reading difficulties: A randomized clinical trial. Scientific Studies of Reading, 24(1), 72-89.

• Fernández, M. M., y López, V. M. (2020). El apoyo auditivo-visual simultáneo en la intervención gramatical en participantes con discapacidad intelectual (Simultaneous auditory-visual support in grammatical intervention in subjects with intellectual disability). Revista de Educación, 389, 117-142.

• Kaipa, R., y Peterson, A. M. (2016). A systematic review of treatment intensity in speech disorders. International Journal of Speech-Language Pathology, 18(6), 507–520.

• Ledford, J. R., Lambert, J. M., Barton, E. E., y Ayres, K. M. (2021). The evidence base for interventions for individuals with ASD: A call to improve practice conceptualization and synthesis. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 36(3), 135-147.

• Lu, Y., Ma, M., Chen, G., y Zhou, X. (2021). Can abacus course eradicate developmental dyscalculia. Psychology in the Schools, 58(2), 235-251.

• Marín Suelves, D., y Cuenca Valero, M. (2018). Eficacia de la intervención en las dimensiones del lenguaje en alumnado con Síndrome de Down. Una revisión teórica. ReiDoCrea: Revista Electrónica de Investigación y Docencia Creativa, (7), 330-347.

• McDuffie, A., Banasik, A., Bullard, L., Nelson, S., Tempero, R., …, Abbeduto, L. (2017). Distance delivery of a spoken language intervention for school-aged and adolescent boys with Fragile X syndrome. Developmental Neurorehabilitation, 21(1), 48-63.

• Noyan Erbaş, A., Özcebe, E., y Cak Esen, T. (2021). Investigation of the effect of Hanen's “More Than Words” on parental self-efficacy, emotional states, perceived social support, and on communication skills of children with ASD. Logopedics Phoniatrics Vocology, 46(1), 17-27.

• Ramírez-Santana, G. M., Acosta-Rodríguez, V. M., Moreno-Santana, A. M., del Valle-Hernández, N., y Axpe-Caballero, Á. (2018). El uso combinado de narraciones orales y actividades morfosintácticas para mejorar habilidades gramaticales de alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL). Revista de Psicodidáctica, 23(1), 48-55.

• Rodríguez, V. M. A., Santana, G. M. R., y Caballero, Á. A. (2020). Intervención temprana en la organización léxica de alumnado con trastorno del desarrollo del lenguaje. Revista de Psicodidáctica, 25(2), 150-157.

• Spencer, E. (2021). Hanen Approach. Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders, 2306-2310.

• Stevens, A. E., Abu-Ramadan, T. M., y Hartung, C. M. (2020). Promoting academic success in college students with ADHD and LD: A systematic literature review to identify intervention targets. Journal of American College Health, 1-14.

• Tamm, L., Denton, C. A., Epstein, J. N., Schatschneider, C., Taylor, H., Arnold, L. E., … Vaughn, A. (2017). Comparing treatments for children with ADHD and word reading difficulties: A randomized clinical trial. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 85, 434–446.

• Tannock, R., Frijters, J. C., Martinussen, R., White, E. J., Ickowicz, A., Benson, N. J., y Lovett, M. W. (2018). Combined modality intervention for ADHD with comorbid reading disorders: A proof of concept study. Journal of Learning Disabilities, 51(1), 55–72.

• Towson, J. A., Fettig, A., Fleury, V. P., y Abarca, D. L. (2017). Dialogic reading in early childhood settings: A summary of the evidence base. Topics in Early Childhood Special Education, 37(3), 132–146.

• Vincent, K. (2020). Closing the gap: supporting literacy through a computer‐assisted‐reading‐intervention. Support for Learning, 35(1), 68-82.

• Walker, D., y Carta, J. J. (2020). Intervention research to improve language-learning opportunities and address the inequities of the word gap. Early Childhood Research Quarterly, 50(P1), 1–5.

• Walker, D., Sepulveda, S. J., Hoff, E., Rowe, M. L., Schwartz, I. S., Dale, P. S., ... y Bigelow, K. M. (2020). Language intervention research in early childhood care and education: A systematic survey of the literature. Early Childhood Research Quarterly, 50, 68-85.

www.aelfa.org

https://www.asha.org/

www.espaciologopedico.com

https://prado.ugr.es/

• MD01. Lección magistral/expositiva. Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos.  
• MD02. Resolución de problemas y estudio de casos prácticos. Útil para estudiar problemas prácticos o situaciones determinadas que podrán encontrar los estudiantes en la práctica diaria. 
• MD03. Seminarios. Modalidad organizativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde tratar en profundidad una temática relacionada con la materia. 
• MD04. Ejercicios de simulación. Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos.  
• MD05. Análisis de fuentes y documentos. Pretende entrenar las habilidades de búsqueda de información y documentación sobre distintos temas que puedan encontrar en la práctica diaria o en un entorno de investigación. 
• MD06. Realización de trabajos en grupo. Actividades con las que se quiere favorecer en los estudiantes la generación e intercambio de ideas, la identificación y análisis de diferentes puntos de vista sobre una temática, la transferencia de conocimiento y su valoración crítica. 

Prueba evaluativa escrita (50%) = 5 puntos. Examen de preguntas de elección múltiple de tres alternativas de respuesta.

Actividades y trabajos individuales y grupales del alumno/a (40%) = 4 puntos distribuidos entre las siguientes actividades:

• Seminario: Práctica basada en evidencia científica.
• Actividades prácticas: Resolución de 5 casos prácticos a través de propuesta de intervención.
• Actividades prácticas: Resolución del caso práctico seleccionado y exposición del mismo.

Otros aspectos evaluados como implicación, participación y asistencia (10%) = 1 punto.

La asistencia a las clases magistrales (teoría) no es obligatoria per sí recomendable. Asistencia obligatoria al 80% de las sesiones de grupo pequeño (seminario y actividades prácticas).

Las fechas pactadas para la entrega de trabajos o la realización de alguna actividad docente, son de obligado cumplimiento.

La calificación final será sumatoria entre la prueba evaluativa escrita y las actividades y trabajos individuales y grupales del alumno/a.

El/la alumno/a podrá mantener la calificación obtenida en actividades y trabajos individuales y grupales del alumno/a (hasta un 40%) y otros aspectos evaluados (10%) y realizar prueba evaluativa escrita (hasta 50%) de los contenidos explicados durante las clases magistrales, o bien hacer un examen sobre 10 puntos de los contenidos de teoría y prácticas.

Prueba evaluativa escrita (50%) = 5 puntos. Examen de preguntas de elección múltiple de tres alternativas de respuesta.

Examen contenido prácticas: (50%) = 5 puntos. Preguntas cortas sobre práctica basada en evidencia científica y resolución de dos casos prácticos dados sobre los temas teóricos 2 a 7 a través de la propuesta de diagnóstico y diseño del plan de intervención logopédica.

Prueba evaluativa escrita (50%) = 5 puntos. Examen de preguntas de elección múltiple de tres alternativas de respuesta.

Examen contenido prácticas: (50%) = 5 puntos. Preguntas cortas sobre práctica basada en evidencia científica y resolución de dos casos prácticos dados sobre los temas teóricos 2 a 7 a través de la propuesta de diagnóstico y diseño del plan de intervención logopédica.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de la asignatura, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, al/a la Director/a del Departamento, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades especiíficas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre de 2016.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).